　理論研修会の中で、簡単に作ることのできるゴムや風で動く車を紹介していただき、実際に作製し、体育館で走らせました。それらの活動から「どうしたら遠くまで走らせることができるか」「どこをかえたらもっと走るようになるだろうか」など、子どもの視点で「４ＱＳ」とよばれるワークシートを活用して自分自身の課題を追求していきました。理科がはじめての３年生では、まずは体験をし、その体験から情報収集をしていき、問題意識をもって取り組んでいけるような単元構成がのぞましいということを活動を通して教えていただきました。物理分野は他の分野と違っていろいろな比較実験がしやすいところが良いところであり、本単元でも視点の当て方によって様々な実験ができるということがわかりました。また、実験結果をグラフや表などを使い視覚的にとらえられるようにすると、より理解が深まることも教えていただきました。これからの授業作りの参考となる大変有意義な研修会となりました。

4年部会　ものの温度と体積　　　　　　　　　　　　　　　　　　講師：三木　勝仁　氏

まずは，最近の理科教育の現状や課題についてお話していただきました。日本の児童・生徒は、理科の勉強は好きだが、大切だと思っていないという現状が見えてきました。これは、日本の児童・生徒が、理科で自分の考えを発表する機会が少なく、理科を受動的な教科と感じていることに原因があるということでした。このような現状を改善するためには、子どもたちの素朴な不思議を課題に変え、仮説の設定⇒実験の計画⇒実験による検証⇒実験データの分析・解釈をサイクル的に行うような探究的な活動を設定することが大切になってきます。また、学んだことを使って、身の回りの事物・現象を予想する場面の設定も重要になってくるのです。実際の実験例として、「空気中にスポンジを入れて圧をかけ、ると潰れる」という学んだことを使い、「水を満杯に入れた注射器の中に発砲スチロール片を入れ、圧をかけるとどうなるか?」という実験を行いました。最後に三木先生から、「子どもたちがどのような姿になったら【すっきりわかる】と言えるのか?」、「【すっきりわかる】を達成した時の子どもの姿はどのようなものか?」という大きな問いを投げかけられました。昨年以上に目標を明確にして単元構成や授業づくりを行う必要があると実感することができた理論研修会となりました。。

6年部会　土地のつくりと変化　　　　　　　　　　　　　　　　　講師：横山　光　氏

　理科を専門とする先生も苦手だと言う人が多い「土地のつくりと変化」の単元。６年生では、既習の学習や観察実験したことをもとに推論する力を育てることが大切です。講師の横山先生から、子どもたちが興味関心をもって観察実験をし、推論する力を育成するための方法を教えていただきました。　その一つは、岩石を観察とグループ分けです。大きさや色、重さなどいくりかの視点が考えられます。子どもたちは複数の視点でわけてしまうことがよくあるそうです。視点を一つしぼらせることが、観察したことから推論していく過程で大事であると教えていただきました。
流れる水の働きによって土が層になって積もることを観察する装置も紹介していただきました。流れた水が海にそそぐ様子を再現することができます。重さがちがう２種類の砂(砂鉄と珪砂）を流すと、重い砂(砂鉄)が河口近くに堆積し、細かくて軽い砂(珪砂)が遠くまで運ばれて層をなす様子が観察できます。